其二，教室的智能化設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)雖然各不相同，但我們對于有效學(xué)習(xí)信息的判斷、采集卻應(yīng)該有一些共識，例如說課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂互動數(shù)據(jù)是不是真正能夠幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，這是值得我們思考的。

其實，教室屬于誰的問題背后其實是我們對于智慧教學(xué)究竟如何在真實教育行為當(dāng)中開展的一種思考。個人認(rèn)為，教室屬于誰？誰來負(fù)責(zé)營造一個適合我們學(xué)習(xí)的教室？這個問題是核心所在。

不要最貴的，但要最合適的智慧教室

并不是越貴的教學(xué)硬件的投入，就一定能夠打造出越好的智慧教學(xué)場所！教室作為學(xué)校的構(gòu)成組件，其設(shè)計其功能的定位升級也同樣關(guān)涉到整個校園智慧化建設(shè)與信息化建設(shè)的發(fā)展方向。

最后，引用狄更斯的名言“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代”。處于智慧教育的歷史關(guān)鍵風(fēng)口，我想我們不應(yīng)該錯過這樣的發(fā)展契機！