有關(guān)智慧教室建設(shè)的三點(diǎn)思考~~~

其一，我們的教室設(shè)計(jì)布局是否適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求？是否適應(yīng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察研究的需求？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要發(fā)生，教室是不是提供他自由書(shū)寫(xiě)、自由表達(dá)，同時(shí)又能夠快速的獲取支撐背景、學(xué)科知識(shí)的支持；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教室是否提供了對(duì)學(xué)習(xí)行為實(shí)時(shí)性、有效性的信息采集，是否提供了足夠?qū)W習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)社交的結(jié)合空間；對(duì)教育主管部門(mén)而言，教室的設(shè)計(jì)是否便于獲取到有效的教育信息。

 

 

其二，教室的智能化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)雖然各不相同，但我們對(duì)于有效學(xué)習(xí)信息的判斷、采集卻應(yīng)該有一些共識(shí)，例如說(shuō)課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)是不是真正能夠幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，這是值得我們思考的。

 

 

其三，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教室已經(jīng)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生地，它也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)社交的場(chǎng)所，那么我們的教學(xué)主管部門(mén)有沒(méi)有意識(shí)到，這樣的一個(gè)社交場(chǎng)所的社交屬性是否得到了尊重？學(xué)生在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)社交當(dāng)中和日常社交又有怎樣的不同？

 

 

其實(shí)，教室屬于誰(shuí)的問(wèn)題背后其實(shí)是我們對(duì)于智慧教學(xué)究竟如何在真實(shí)教育行為當(dāng)中開(kāi)展的一種思考。個(gè)人認(rèn)為，教室屬于誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)營(yíng)造一個(gè)適合我們學(xué)習(xí)的教室？這個(gè)問(wèn)題是核心所在。不要最貴的，但要最合適的智慧教室

并不是越貴的教學(xué)硬件的投入，就一定能夠打造出越好的智慧教學(xué)場(chǎng)所！教室作為學(xué)校的構(gòu)成組件，其設(shè)計(jì)其功能的定位升級(jí)也同樣關(guān)涉到整個(gè)校園智慧化建設(shè)與信息化建設(shè)的發(fā)展方向。

最后，引用狄更斯的名言“這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代”。處于智慧教育的歷史關(guān)鍵風(fēng)口，我想我們不應(yīng)該錯(cuò)過(guò)這樣的發(fā)展契機(jī)！

因度以“智慧教室設(shè)計(jì)師”做為品牌定位，打造國(guó)內(nèi)極具創(chuàng)新力的物聯(lián)網(wǎng)智慧教室。

將以物聯(lián)技術(shù)為核心的智慧教室轉(zhuǎn)變成數(shù)智化的全能產(chǎn)品。我們將為客戶(hù)提供，舒適、愉悅、極具價(jià)值的性能化產(chǎn)品。

因度物聯(lián)網(wǎng)智慧教室利用信息化手段實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，將智慧教室與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)互聯(lián)互通，整合大數(shù)據(jù)收集，遠(yuǎn)程資產(chǎn)管理等技術(shù)手段，將其劃分為研討型智慧教室、常態(tài)化智慧教室及拼接型智慧教室三種方案均以物聯(lián)網(wǎng)管控及師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，滿(mǎn)足不同客戶(hù)群體的需求。